TY - JOUR AU - Peters, Martine AU - Weinberg, Alysse AU - Sarma, Nandini PY - 2012/07/12 Y2 - 2024/03/29 TI - Les étudiants ont la parole : typologie des caractéristiques des activités technologiques de langue JF - Canadian Journal of Applied Linguistics JA - CJAL VL - 15 IS - 1 SE - Articles DO - UR - https://journals.lib.unb.ca/index.php/CJAL/article/view/19948 SP - 79-99 AB - <p><span style="font-family: Tahoma; font-size: x-small;">Cet article présente une recherche qualitative s’appuyant sur une analyse<br />de construits (Kelly, 1995) réalisée auprès de 71 étudiants inscrits dans<br />des cours de français langue seconde dans cinq universités canadiennes.<br />Les objectifs poursuivis par cette recherche sont d’une part, de réaliser<br />un recensement d’activités technologiques de langue tels que les<br />étudiants les ont utilisées dans leurs cours de français et d’autres<br />part, d’établir une catégorisation des caractéristiques de ces activités.<br />Tout en s’inspirant de certains aspects de modèles existant (Chamberland,<br />Lavoie, et Marquis, 1996; Burnett (2000); Poellbhuber et Boulanger (2001);<br />Perrault (2003); Cantin (2008), cet article propose une typologie de<br />six grands types d’activités basée sur sept continuums bipolaires. Cette<br />typologie de caractéristiques présente des profils différents pour chaque<br />type d’activité et offre des retombées pédagogiques avantageuses pour les<br />professeurs de langue.<br /><br /></span></p><p><span style="font-family: Tahoma; font-size: x-small;">This paper presents the results of a qualitative construct analysis<br />(Kelly, 1995) survey conducted with 71 students enrolled in French as a<br />second language courses at five Canadian universities. The objectives of<br />this research are to conduct a census of language technological<br />activities that students have used in their French classes and to<br />categorize their characteristics. A typology of six major types of<br />activities based on seven bipolar continua is proposed. This typology<br />presents different profiles for each type of activity and provides<br />educational tools for language teachers. The typology draws on some<br />aspects of existing models from Chamberland, Lavoie, and Marquis (1996),<br />Burnett (2000), Poellbhuber and Boulanger (2001), Perrault (2003) and<br />Cantin (2008). </span><br /><br /> <!--EndFragment--></p> ER -